2013年11月5日《衢州日报》：我看“美国式学习”

2013年11月5日《衢州日报》：我看“美国式学习”

教师手记

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今年6月中旬，我有幸前往美国加利福尼亚州，参加为期三个月的学习项目。在这短短的12周里，我们一次次因中美巨大的文化差异而惊讶，为美国教师的敬业和饱含激情而感动，也为美国文化的多样化而备感震撼。

我们所在的加州州立大学北岭分校，位于举世闻名的好莱坞附近。整所大学拥有38000名学生和4000余名教职员工，有艺术媒体设计学院、商业和经济学院、教育学院、土木工程和计算机学院、继续教育学院、社会和行为科学学院、人文学院、科学和数学学院、社会和行为科学学院九大学院。加州人素来对本州的教育颇感自豪，认为加州提供的教学质量好，而且相比其他州而言，学费相对较低。

以前曾经以为美国的大学生没有作业负担，不用投入大量的时间和精力在学习和作业上，可以边玩边学，尽情发挥自己的个性即可。事实真的是如此吗？走在校园里，草坪上、教学楼附近和就餐处，随处可见埋头读书的学生；图书馆从早晨一直开放至午夜，方便需要写论文的学生查阅资料；校内机房每天为学生提供20页的打印限额，每人每次可以使用机房电脑上网2个小时，还有快捷的打印设备供学生使用。很多学生会背着电脑和书籍泡在图书馆一整天，课间时分机房内的学生时常会排起长队等候空余的机位。部分美国学生告诉我，他们每学期根据学习课程的不同需要写很多论文，每门课几乎一到两个星期就需要写上一篇。“秉烛夜读”于美国学生而言也是常态。

一般美国老师会在上课之初，就告诉学生本课程需要阅读什么资料，并在此基础上进行授课。如果学生没有事先阅读这些资料，根本无法跟得上老师的课程进度，也没有办法写出高质量的论文。因此美国学生的阅读量和写作任务比国内大学要大出很多，而他们也会努力做好前期准备，并一直坚持阅读各种文献资料，为之后的论文写作打下基础。

美国学生的论文写作不是一个简单的“剪刀加浆糊”的过程。在广泛阅读的基础上，学生必须形成自己的观点，可以和权威人士的意见相左，或者与主流意识不一致，但是必须是自己的原创。剽窃被认为是“重罪”，引用他人作品如果没有标明出处，或者过度引用，也算在剽窃之类。

在我上第一堂写作课的时候，老师首先让我们签下了一份协议，告知我们剽窃会带来的严重后果。这起到了良好的警示作用。我们在大量阅读积累资料的时候，更多地想到了如何用自己的语言来表述他人的观点，而不是完全照抄原作者的话。上交论文之时，首先要经过电脑系统的初步检查，若与某篇论文或网上资源的重合率达到13%-15%，便要做好不及格的准备。老师可以在这个系统内直接看到论文中重合部分的真正出处，并以此作为评分依据。

学习期间，我观摩了不同老师的课堂，并访问了教育系的两位博士，她们一致认为授课决不应该是“满堂灌”，而应有的放矢；老师作为桥梁应帮助学生学习，而不是取代学生的学习地位；她们提到美国老师的惯常做法是在学生课前准备工作的基础上点拨学生学习，因此大量的阅读和写作任务被留在课后进行；每门课的老师会分别布置任务，并要求学生按时在网上参与讨论和上交作业。一旦学生错过截止时间就无法完成讨论或上传作业，并会因此影响最终成绩。

美国式授课的特点除了“精”之外，还非常强调与学生的互动。由于是小班教学，最多不超过15个人，因此学生们“配合”着轮流回答老师的问题。想要一言不发地混过一节课，那可很是难啊。

三个月在美的学习生活经历让我重温了一遍《跨文化交际》课程中我教给学生的所有理论。如今美国教育产业的强大必然有其自身的原因和优势，对于我们而言，我们需要这个平台，需要更多的反思和借鉴才能让自己在未来变得更强更好。作为英语教师，语言是工具，其重要性无需赘言，然而怎样利用这工具来开阔眼界，看到不一样的世界和开创新的局面才是我们此行的真正意义所在。